СОГЛАСОВАНО
Председатель Совета учреждения
______________В.Е. Мантулло
«_____»___________2019 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 75
___________Т.А. Могиленских
«_____»___________2019 г.
СОГЛАСОВАНО
Председатель Совета обучающихся
______________ А.И. Петрова
«_____»___________2019 г.
приказ от 30.08.2019 № 234
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
МБОУ «СОШ № 75»
г. Лесной
2019
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….......................3
1. Целевой раздел..…………………………………………………........................................6
1.1. Пояснительная записка..……………………………………………................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (вариант 7.1)….....................................................................................10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..12
2. Содержательный раздел…………………………………………………..........................15
2.1. Программа коррекционной работы.................................................................................16
3. Организационный раздел.………………………………………………...........................32
3.1. Учебный план.…………………………………………………………..........................34
3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития……………………....................................................................................................35
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) МБОУ СОШ № 75 – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовая база разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР:
1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 05.07.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ,
утверждённого приказом МОиН РФ от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3.Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
4. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ № 75
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
3
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
4
• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
6
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО (вариант 7.1) представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам
ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования2 (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
2
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 4, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
4
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
8
потребностями»
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
9
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
5
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
10
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
11
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
12
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
13
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
14
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО6.
Обоснование выбора системы обучения и УМК для реализации рабочей
программы обучающихся ПО АООП НОО
При составлении программы по курсу особое внимание уделяется рекомендациям
психолого-медико-педагогической комиссии. Со всеми учащимися с ограниченными
возможностями здоровья на уроках (в соответствии с их особенностями) проводится
дополнительная работа по развитию высших психических функций (памяти, мышления,
воображения и развития речи. Актуальность такого подхода определяется прежде всего
тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не
могут освоить Программы по предметам в соответствии с требованиями ФГОС,
предъявляемого к учащимся общеобразовательных классов, так как испытывают
затруднения в понимании материала, не могут выделить главное в информации,
затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены
фонематический слух и графомоторные навыки. Обучающиеся с ЗПР работают на уровне
репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое
запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы
умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако при обучении
в коррекционных классах создает образовательная среда и условия, позволяющие детям с
ОВЗ получить качественное образование по предметам, подготовить разносторонне
развитую личность, способную к использованию полученных знаний для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Адаптация программ происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программах даются дифференцированно. По некоторым
вопросам учащиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается
6
Раздел III ФГОС НОО.
15
только в результате практической деятельности. Также новые элементарные навыки
вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются
многократные указания и задания. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения
с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается
необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности
самостоятельной осознается учащимися.
Требования к методике обучения детей с ЗПР:
- оказывать помощь обучающего, направляющего и стимулирующего характера;
- формировать умения пользоваться имеющимися знаниями;
- иметь четкую логическую структуру: графическое выделение выводов, важных
положений, ключевых понятий;
- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и
запоминание учебного материала;
- соответствовать возрастным особенностям обучающегося по содержанию,
эмоциональному воздействию;
- поэтапное распределение учебного материала (особое внимание – выявлению причинноследственных связей и закономерностей);
- акцент на главном при кратком и простое формулирование правил и выводов;
- опора на ранее усвоенное и имеющийся практический опыт;
- достаточное количество и разнообразие упражнений для усвоения и повторения
учебного материала;
- включение для самостоятельного выполнения упражнений заданий разной степени
сложности.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
16
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Среди направлений коррекционной работы выделяют:
Диагностическое
1. Выявление особых
образовательных
потребностей
обучающихся с
ОВЗ при освоении ООП
НОО;
2. Проведение
комплексной социальнопсихологопедагогической
диагностики нарушений
в психическом и(или)
физическом развитии
обучающихся с
ОВЗ;
3.Изучение
развития
эмоциональноволевой,
познавательной, речевой
сфер или личностных
особенностей
обучающихся;
4.изучение социальной
ситуации развития и
условий
семейного
воспитания ребенка;
5.мониторинг динамики
развития,
успешности
освоения
ООП НОО.
6.Определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявления его
резервных
возможностей
7.Изучение
адаптивных
возможностей и
Коррекционноразвивающее
1.разработка
и
реализация
индивидуальноориентированных
коррекционных
программ;
выбор и использование
специальных
методик,
методов
и
приемов обучения
в соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с ОВЗ;
2.организация и
проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений развития и
трудностей;
3.коррекция и развитие
высших
психических
функций,
эмоциональноволевой, познавательной
и
коммуникативноречевой сфер;
4.развитие и укрепление
зрелых
личностных
установок,
формирование
адекватных
форм утверждения
самостоятельности,
личностной автономии;
5.Развитие форм и
Консультативное
1.Выработка совместных обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ, единых для всех
участников
образовательной
деятельности;
2.Консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приемов
работы с обучающимися
с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания
предметных программ;
стратегии воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ;
4.Консультационную
поддержку и
помощь, направленные
на
содействие
свободному
и
осознанному
выбору
обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и
места обучения в
соответствии с
профессиональными
качествами.
17
Информационнопросветительское
1.Информационная
поддержка образовательной
деятельности обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей (законных
представителей),
педагогических работников;
2.Различные формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы), направленные
на разъяснение участникам
образовательной
деятельности –
обучающимся (как меющим,
так и не имеющим
недостатки в развитии), их
родителям (законным
представителям),
педагогическим работникам–
вопросов, связанных с
особенностями
образовательной
деятельности и
сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
3.Проведение тематических
выступлений
для педагогов и родителей
(законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
уровня
социализации
ребенка с ОВЗ.
навыков
личностконструктивного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
6.Развитие компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального
самоопределения;
7.Совершенствование
навыков получения и
использования
информации (на основе
ИКТ), способствующих
повышению социальных
компетенций
и
адаптации в реальных
жизненных условиях;
8.Социальная
защита
ребенка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
18
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
По результатам диагностики у обучающихся с задержкой психического развития снижены
все виды памяти и внимания, мышления, невысок уровень развития речи, на письме
орфографические и дисграфические ошибки. Практически все дети с ограниченными
возможностями здоровья нуждаются в коррекции нарушений эмоционально-личностного
развития. У детей не сформированы функции саморегуляции, самоконтроля, неадекватная
самооценка, низкая школьная мотивация. Большинство детей проживает в семьях с
какими-либо проблемами, зачастую являющимися следствием социально-экономических
процессов общества, что создаёт определённые трудности в работе школы.
Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с
ОВЗ
Механизм взаимодействия, предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно - деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, МБОУ СОШ № 75, других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). Реализация программы
коррекционной работы в специально созданных условиях способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение учебного материала этими учениками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
В учебной урочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель, логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
При зачислении обучающегося с ОВЗ или выявлении у обучающихся потребности в
реализации с ним коррекционной работы система комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ обязанности членов
рабочей группы распределяются в зависимости от направления и задач коррекционной
работы.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и физического
психического
психического
и
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодично
сть)
Ответственные
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ
работ
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
19
здоровья детей.
здоровья детей.
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение, логопедическое
диагностика для данных
и
психологическое
выявления
обучающихся,
обследование; анкетирование
группы «риска»
нуждающихся
в родителей,
беседы
с
специализированн
педагогами
ой
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика
объективных
Заполнение диагностических
детей
с
ЗПР, сведений
об документов
специалистами
детей-инвалидов
обучающемся на (Речевой карты, протокола
основании
обследования)
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализироват План
Разработка плана коррекции
ь
причины индивидуальной
возникновения
коррекции,
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение, взаимосвязь с со
диагностика для данных
всеми
социальными
выявления
обучающихся,
партнёрами (МКОУ «Центр
«группы риска» нуждающихся
в диагностики
и
из числа детей с контроле
и консультирования, ДОУ)
ОВЗ,
детей- консультативной
инвалидов
помощи
Определение
Получение
Наблюдение, анкетирование и
уровня
объективной
беседа с родителями и детьми,
организованност
информации
об составление
характеристик,
и
ребенка организованности
взаимосвязь
с
классным
«группы риска» ребенка,
умения руководителем
из числа детей с учиться,
ОВЗ,
детей- особенностей
инвалидов,
личности, уровня
уровень знаний знаний
по
по предметам
предметам
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Логопед
сентябрь
Педагогпсихолог
Логопед
До 10.10
Педагогпсихолог
Логопед
При приеме
документов в
ОУ
Социальный
педагог
сентябрь,
октябрь,
Социальный
педагог
по
мере
необходимос
ти
на
протяжении
всего
периода
обучения
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая работа
Виды
и
деятельности,
мероприятия
Обеспечить
Разработать
Позитивная
20
формы
Сроки
(периодичность)
Ответственные
сентябрь
Заместитель
педагогическое
сопровождение
детей с ЗПР, детейинвалидов
динамика
предметных
достижений
в
соответствии
со
стандартами и зоной
ближайшего
развития
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей c ЗПР, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
индивидуальный план
по предмету. Включить
в воспитательный план
работы с классом и
индивидуальный
воспитательный план
для детей с ЗПР, детейинвалидов. Включить в
план
работы
с
родителями
мероприятия
по
формированию
Толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование групп
для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
директора по УР
Учителяпредметники,
классный
руководитель.
До 10.10
ПедагогЛогопед
психолог
10.10-15.05
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с ЗПР,
детей- инвалидов.
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей
«группы
риска» из числа
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная
динамика
в
освоении
содержания
программ
несовершеннолетни
м, его успешная
социализация
в
Разработка
рекомендаций
для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми
с
ЗПР.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение
и
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Индивидуальная
программа
сопровождения
обучающегося,
в
которой
отражены
направления работы с
родителями и ребенком
21
В течение года
Заместитель
директора по УВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Логопед
Медицинский
работник
весь период обучения
несовершеннолетнег
о
Социальный педагог
обществе
22
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
учащихся
по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Планируемые
результаты
Виды и фор- мы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодичность)
Ответственные
По
отдельному
плану- графику
По
отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
логопед
Педагог– психолог
Заместитель
директора по УВР
Специалисты
ПМПК
Логопед,
педагог–психолог,
Заместитель
директора по
УВР
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Консультирование
обучающихся
«группы риска» из
числа детей с ОВЗ,
детей-инвалидов,
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
образования,
выбора стратегии
воспитания детей
Рекомендации,
приемы, упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК,
Логопед,
Педагог–психолог,
Заместитель
директора по УВР
Позитивная динамика в
освоении содержания
программ
несовершеннолетним,
его
успешная
социализация
в
обществе
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
в течение года по
запросу
Социальный
педагог
Повышение
уровня
компетентности
родителя в вопросах
воспитания
несовершеннолетних,
позитивная динамика в
освоении содержания
программ
несовершеннолетним,
его
успешная
социализация
в
обществе
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
в течение года по
запросу
Социальный
педагог
1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с учащимся
23
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи (направления
деятельности)
Планируемые результаты
Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность
в
течение года)
По
отдельному
плануграфику
Ответственные
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной категории детей
Информирование
родителей (законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий детей с
ОВЗ
Организация работы по
вопросам инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
Организация
методических
мероприятий по вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Логопед
Педагог– психолог
Заместитель
директора по УВР
Другие
организации
Повышение
уровня
компетентности родителя
в вопросах воспитания
несовершеннолетних,
позитивная динамика в
освоении
содержания
программ
несовершеннолетним, его
успешная социализация в
обществе
Информационнопросветительские
мероприятия (лекции
на
родительских
собраниях
класса,
круглый стол)
в
течение
года
по
запросу
Социальный
педагог
Специалисты
ПМПК
Логопед Педагог–
психолог
Заместитель
директора по УВР
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Все обучение
детей с ЗПР имеет коррекционно-развивающую направленность. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на занятия по самопознанию и развитию высших психических функций и
мыслительных операций. Занятия проводит педагог-психолог.
По итогам освоения программы начального общего образования учащиеся
проходят комплексное обследование на ПМПК с целью определения программы
дальнейшего обучения и воспитания. Если у ученика возникают трудности в освоении
АООП, то ему также необходимо пройти обследование на ПМПК целью определения
АООП.
Лечебно-профилактическая работа.
Основные цели и задачи лечебно-профилактической работы:
- организация систематического наблюдения за состояние здоровья каждого воспитанника;
- обеспечение и проведение лечебно-коррекционной работы;
- осуществление охраны здоровья воспитанников;
- налаживание работы по профилактике вредных привычек.
Медицинский работник оказывает помощь педагогам в организации
индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом здоровья и
особенностей их развития, дает им рекомендации по медико-педагогической коррекции,
профессиональной ориентации, трудоустройству воспитанников, а также родителям
(законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в
домашних условиях.
24
Медицинский работник наряду с администрацией МБОУ СОШ № 75 несет
ответственность за здоровье, психофизическое развитие воспитанников, коррекцию
недостатков развития воспитанников.
Организация лечебно-оздоровительной работы строится на особенностях детей с
трудностями в обучении:
- наблюдение и лечение учащихся у психоневролога;
- постоянное медицинское сопровождение и диагностика с привлечением узких
специалистов из детской поликлиники;
- организация и соблюдение охранительного режима в образовательной
организации;
- организация физического воспитания и активного двигательного режима;
- контроль за соблюдением санитарных и гигиенических норм в учебном процессе,
при организации питания и внеучебной деятельности;
- просветительская работа с учащимися и родителями с целью профилактики
заболеваний, вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни.
Лечебно-профилактические мероприятия:
Медицинский работник осуществляет контроль за физическим развитием
воспитанников, организует профилактику заболеваний. Один раз в год проводится
углубленный медицинский осмотр. Воспитанники с хроническими заболеваниями
находятся под постоянным диспансерным наблюдение врачей. Медицинский работник
ведет просветительную работу среди учителей, воспитателей, воспитанников и родителей
(законных представителей).
В рамках лечебно–профилактической работы в школе проводятся оздоровительнопрофилактические мероприятия:
- в целях коррекции, сохранения и укрепления здоровья детей в школе создан щадящий
режим обучения. Согласно календарному графику, утвержденному директором школы,
учащиеся обучаются по шестидневной рабочей неделе ( в 1 классе – по пятидневной) в 1
смену. Начало занятий в 8:30, продолжительность урока 45 минут. После 2 и 3 уроков
перемены по 20 минут, остальные – 15 минут. Все учащиеся обеспечены бесплатным
двухразовым питанием;
- в течение каждого урока предусмотрена динамическая пауза для
учащихся с целью
снятия напряжения, вызванного утомлением;
- в оздоровительных целях созданы условия для удовлетворения биологических
потребностей учащихся в движении. Она реализуется посредством ежедневной
двигательной активности в объеме 3 часов. Такой объем двигательной активности
слагается из участия учащихся в комплексе мероприятий дня: в проведении динамической
паузы на роках, подвижных игр на переменах, посещении уроков физкультуры, занятий в
спортивных секциях, участии в днях здоровья.
С целью уменьшения сезонной заболеваемостью (ОРВИ, грипп) в учреждении
регулярно проводится вакцинация. Дети занимаются оздоровительным плаванием в
школьном бассейне. В летнее время часть детей оздоравливается в домах отдыха,
загородных и городских лагерях.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В коррекционной работе выделяются следующие группы результатов:
личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.);
25
метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т.д.;
предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам.
Достижения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении
с успеваемостью учащихся класса. В этом качестве выступает накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфолио достижений.
При успешном освоении ООП, по рекомендациям психолого-медико- педагогической
комиссии осуществляется переход учащегося на традиционную систему обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей
личности обучающего с ОВЗ;
социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу начального общего
образования;
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО;
разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся с ОВЗ повышение психолого-социально- педагогической
грамотности родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения
детей с особенностями психического и (или) физического развития.
Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в школе, своих
нуждах
и
правах
в
организации обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
26
повседневной жизни
Овладение
коммуникации
навыками
Дифференциация
и
осмысление картины мира и
её
временнопространственной
организации
Осмысление
своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей
и социальных ролей
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние
дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких людей.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми
Адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
27
Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Она реализуется в полном соответствии с ООП НОО.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Включение учащихся в разностороннюю деятельность с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
3. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми.
4.
Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
6. Обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Предварительный выбор программ на следующий учебный год обучающимися
производится во второй половине учебного года на основе анкетирования учащихся и их
родителей (законных представителей).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет согласно ФГОС
НОО не более 1350 часов за 4 года обучения.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, в
первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов.
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
28
• кадровое обеспечение программы
• методическое обеспечение программы
• материально-техническое обеспечение
Занятия по неурочной деятельности проводятся во второй половине дня в
кабинетах начальной школы, компьютерном классе, спортивном зале и библиотеке.
Кадровое обеспечение. В реализации программы участвуют:
• учителя
• классные руководители
• педагоги дополнительного образования.
Материально-техническое обеспечение. Внеурочная деятельность организуется с
использованием следующих ресурсов:
• материалы для оформления и творчества детей
• канцелярские принадлежности
• аудиоматериалы и видеотехника
• компьютеры
• телевизор
• проектор
• экран
• музыкальные инструменты
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы и
развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Контроль
результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО7.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
7
Раздел III ФГОС НОО.
29
Особенности
программного
и
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса
Учебный план 1-4-х классов на новый учебный год в полном объёме обеспечен
рабочими программами по учебным предметам.
Программы обеспечиваются комплектом учебников «Школа России»
«Перспектива», входящих в федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки РФ, (приказ Министерства
образования Российской Федерации от 31.03.2014 N 253 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию
при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Такой подход позволяет обеспечить достижение требований к уровню
подготовки
учащихся, соответствующих
требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, каждым учеником начальной
школы, а так же реализует права учащихся на получение качественного
образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании».
Характеристика реализуемых в школе образовательных программ в соответствии с
лицензией. Формы организации образовательного процесса.
Образовательные программы, реализуемые в учебном процессе в 1-4 классах на
основании данного учебного плана начального общего образования, соответствуют
типу и виду учебного заведения – общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа, структуре классов – общеобразовательные.
Учебный план для начальной школы ориентирован на четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной
обязательной и не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку
согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.4.2.3286-15) и рекомендациям Министерства образования и науки РФ.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в1классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет: во 1—4 классах — 35—45
минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 45 минут каждый);
Учебная нагрузка при пятидневной рабочей неделе:
- для учащихся первых классов – 21 час.
Учебная нагрузка при шестидневной рабочей неделе:
- для учащихся 2-4 классов – 26 часов
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с задержкой психического развития.
Часы коррекционно-развивающей работы представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные
занятия), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
30
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного
дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20
мин., на групповые занятия –35-40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732
часов.
Учебный план обучающихся по АООП НОО (вариант 7.1)
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные
области
предметы
1
2
3
4
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное
чтение
Родной язык
4
4
4
4
*
0,5
0,5
0,5
Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
*
0,5
0,5
0,5
-
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий
мир
2
2
2
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
-
-
-
1
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
Искусство
Технология
Физическая
культура
Физическая
3
3
3
культура
Итого
21
24
24
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и
Наглядная
1
информатика
геометрия
МДО
2
1
31
3
25
1
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Коррекционно-развивающая область
коррекционные занятия с учителем 3
психокоррекционные занятия **
1
коррекционные
занятия
с 1
логопедом **
2
26
21
2
26
3
1
1
3
1
1
1
26
3
1
1
*В 1 классе данная предметная область интегрирована в курсы «Русского языка» и «Литературного чтения».
** Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во второй половине
дня. Их продолжительность 15-25 минут.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий отражает особенности МБОУ СОШ № 75, а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Количество
педагогов
Учителя
начальных
классов
Учителя
иностранного
языка
Учителя
физической
культуры
Учителя
музыки, ИЗО
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Медицинский
14
Из них:
Высшей
квалификационной
категории
12
Первой
квалификационной
категории
1
Соответствие
занимаемой
должности
1
Прошли
повышение
квалификации
по ФГОС ОВЗ
100%
5*
0
5
0
0%
4*
0
4
0
0%
2*
0
2
0
0%
1
0
1
0
0%
1*
1
0
0
0%
1
32
работник
(фельдшер)
*специалисты будут обучены по дополнительной образовательной программе для реализации ФГОС
ОВЗ до конца 2019 года
МБОУ СОШ № 75 реализует АООП НОО обучающихся с ЗПР укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 75, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в
процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР возможно временное или
постоянное участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае привлечения на
должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с
ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
МБОУ СОШ № 75 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ СОШ № 75, реализующей АООП НОО обучающихся с
ЗПР, входят учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по адаптивной физкультуре,
музыкальный работник, медицинский работник.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся
с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание МБОУ СОШ № 75, (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (в условиях обучения в
одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация
может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора,
который должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного
образца.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости МБОУ СОШ № 75 может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
33
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений.
1.Учебно-лабораторные помещения:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
специализированные кабинеты:
-кабинеты начальных классов - 10 ед.,
кабинет музыки – 1 ед.,
спортивный зал – 1 ед.;
библиотека - 1 ед.
1.2. для реализации программ дополнительного образования, в том числе
внеурочной деятельности, специализированные кабинеты:
- кабинет изобразительного искусства – 1 ед.,
актовый зал – 1 ед.
2.Административные помещения – 3 ед., в том числе:
- кабинет директора 1 ед.;
- кабинет секретаря 1 ед.;
- учительская 1 ед.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
- туалетные комнаты – 4 ед ;
- раздевалка – 1ед.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал, спортивная площадка.
5. Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет психолога – 1ед.;
- логопеда - 1ед.
Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных
программ, обеспечивающих реализацию ФГОС.
Для оснащения кабинетов
приобретается, учебное оборудование, выпускаемое отечественными и зарубежными
производителями.
Материально- техническое обеспечение учебных кабинетов во
многом
пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов,
макетов, и т.п. Для активизации работы используется цифровая техника и прочее
оборудование, в том числе электронные образовательные ресурсы.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования
являются также: книгопечатная продукция, печатные пособия. Приобретение этих
компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
34
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 75 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Требования к организации пространства
Здание и прилегающая территория МБОУ СОШ № 75, в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации
должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
35
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5
лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков
и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
36
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый)8.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР,
осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными
нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость класса не должна
превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в том числе в
цифровом виде. В школе есть медиапроекторы, интерактивные доски, интерактивные
комплекты. В рамках ФГОС увеличено число технических средств обучения.
Методическое и техническое оснащение образовательного процесса
Вид
Количество всего
Учебно-информационные материалы на
электронных носителях
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
Аудиотехника
Фото- и видеотехника
Компьютеры
Документ - камера
Копировально-множительная техника
Интернет
Мультимедийный проектор
172
Степень оснащённости
(полная, частичная)
Частичная
48
Полная
10
1
10
2
10
Полный доступ
10
Полная
Частичная
Полная
Частичная
Полная
Полная
Полная
8
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
37
Интерактивная доска
10
Полная
Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ СОШ № 75 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе, флеш-тренажеров, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП НОО.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий.
Направление
Планирование образовательного процесса и
его ресурсного обеспечения
Фиксация хода образовательного процесса,
размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Взаимодействие образовательного
учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями,
организациями.
Контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся)
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература, комплекты
программно-прикладных средств, ресурсы сети
Интернет
Фиксация в классных журналах, дневниках
учащихся, дистанционное обучение с
использованием образовательных порталов и
сайтов учителей
Развитие сайта образовательного Учреждения
Наличие электронной почты школы, доступ ко
всем сайтам, осуществляющим управление в
сфере образования (федеральный, областной,
муниципальный), учительским и учебным сайтам
с целью получения ДО и участия в конкурсах
различного уровня
Наличие необходимого программного
оборудования и установка его на всех школьных
компьютерах
Информационные технологии в начальной школе ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку
учебных действий обучающихся. Кроме того, библиотека оснащена компьютером,
доступом к Интернет, учебным и художественным фондом.
38
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Для освоения содержательной области «Филология» имеются печатные пособия
(наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин
в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым
темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Для
освоения
содержательной
области
«Математика»
используется
разнообразный дидактический материал: предметы различной формы, величины, цвета,
счетный материал; таблицы на печатной основе; калькуляторы; измерительные
инструменты и приспособленя (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационные пособия для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольные развивающие игры.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
39
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
используются специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходные материалы (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; наборы разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное
оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор);
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
40
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Нормативная база реализации адаптированных основных образовательных
программ:
АООП НОО МБОУ СОШ № 75;
приказы о переводе обучающихся на обучение по АООП НОО в соответствии
с рекомендациями ПМПК.
2. Информационные связи педагогов, специалистов реализующих АООП НОО с
родителями (законными представителями), через информационную систему «Сетевой
город. Образование».
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
41
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство образования Свердловской области 
Администрация Городского округа "Город Лесной" 
Управление образования Городского округа "Город Лесной" 
Уральская инженерная школа 
Уполномоченный при Президенте по правам ребёнка 
Школа Росатома 
НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ОКАЗАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 
Сетевой Город 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина 
Проектория 
КНИГА ВСЕНАРОДНОЙ ПАМЯТИ 
Всероссийская акция "Тест по истории Отечества" 
Институт развития образования 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Департамент по труду и занятости населения Свердловской области 
Российская электронная школа 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 
Персональные данные Дети 
#РОСАТОМВМЕСТЕ 
Год памяти и славы 2020 
Официальный сайт для обращений и отзывов МБОУ СОШ №75 на https://bus.gov.ru/ 
Хартия «Цифровая этика детства» 
Портал образовательных услуг Свердловской области 
Образовательная платформа "СФЕРУМ" 
Народный ревизорро 
Запишите детей в первый класс через Госуслуги 
Дневник 
ЦОС Моя школа 
НОКО (АНКЕТА) 
Официальный портал Минздрава РФ 
